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 如何上好设计的第一课——浅谈中学美术设计课中对学生的创造性思维能力的培养
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2005-6-21 23:29:00 中国书画家网 |
在初中美术第一册中， 安排了设计知识的第一课——《设计中的基本形态》，其教学目的是让学生初步掌握平面构成知识，学会用抽象的基 本形态进行设计，从而认识平面构成，培养学生对抽象设计的学习兴趣。
这种现代设计方法，与人们不断更新、变化、发展的审美观念是相适应的，它体现了时代发展的精神。这与传统的以素描、色彩、图案为基础的设计方法相比，大大前进了一步，它那富有哲理性的高度概括和推理性的思维方法以及有秩序的组织结构，非常有利于培养学生的创造意识。这种创造性思维的培养，在孩子从小学到中学的转变过程中，有着举足轻重的作用。我在教学中主要抓住以下几点加以渗透：
1 教师的主导作用要明显——知识再现阶段
1.1 从具象设计引入抽象设计，使学生明白什么是设计中的基本形态。
学生大多对具象性的绘画方式较为熟悉，而对于抽象画，有的认为是胡涂乱抹，有的认为是简单化的方式，这就要求教师给予他们一个正确的认识，使他们懂得：在设计当中，有的是以生活中的自然形体(如动植、山川、人物)为设计主体，设计效果自然、真实、直观；有的则用抽象的方法来组织画面，即把生活当中的自然形体概括为点、线、面、体。用这些抽象的基本符号进行设计，给人们较强的视觉冲击力，形象颇具新鲜感和装饰美。这种设计运用点的变化、线的节奏变化、面的组合、体的旋转以及黑白、色彩的对比，形成不同的空间变化组合关系，表现情感、韵律和力量。在教学方法上，语言表达宜注重形象性和条理化，并且配合教学范图的演示。在比较两种设计的效果时，应启发学生讨论抽象设计的特点，利用实际例子让学生自己归纳出点、线、面、体的视觉作用，教师再做补充说明。实践证明：中学生的可塑性是非常强的，他们对设计课发生了浓厚的兴趣，从起初的迷茫好奇变成后来的热情创作，有了创作的愿望和动力，并且提高了分析问题和解决问题的思维能力，因而也促使了创造性思维能力的提高。
1.2 以点带面，触类旁通。从生动的例子当中揭示平面构成的组织规律。
平面构成的组织规律即骨格组织形式，主要指重复、近似、渐变、发射、肌理、密集等。教师在讲解中一定要多举例子，举典型例子引导学生认识到——这些形式是根据生活中符合形式美规律的排列组合提炼而成的。如讲解重复构成，可举生活当中的重复现象：教室里排列整齐的课桌、椅子，做操的同一个动作，墙上的砖等；渐变构成如人从幼儿到老年，物体从大变小、从小变大，种子从发芽到抽叶、长花蕾到盛开、凋落；发射构成如发声的喇叭，散热的电灯等；密集构成如广场上的人群，天空中的节日彩球，撒在桌子上的豆子等；变异构成如一堆红气球里的一个绿气球，沙漠里几个脚印等。学生从这些常见的例子当中能够获得最直接的信息，使抽象的组织规律变得浅显易懂，教师还要引导学生进行发散性的思维，以点带面，由表及里，触类旁通。在这个认知过程中，他们会利用其它的思维方式推动创造性思维的发展，从而在设计作品中体现出他们的个性特点和独立见解。
2. 学生的主体地位要突出——知识转化为能力阶段。 教学过程中，课后我安排学生做“点的重复构成”这一作业，在辅导时，首先提示学生在大脑中再现“点的形态、大小、作用”和“重复构成的组织规律”两个内容，然后鼓励学生大胆发挥空间想象能力——怎样设计才有独创性，视觉感觉才强烈!启发学生点的形状可以简洁、大方、直观一些，在点的组合形式上可以进行大小、方向、位置以及黑白等因素的变化，以使整个画面达到均衡、和谐。在巡回辅导时，针对不同学生的设计特点，应提出不同的建议和要求。辅导练习时做到重点突出，求“异”而不求“同”。在课业结束时，展示和讲评学生的作业，对学生今后的设计提出新的要求。
在学生“手脑并用”的过程中，教师的主导地位旨在启发他们进行创造性思维能力的训练，并协调它思维能力综合发展，使课堂所学得到巩固和提高，达到教学目的。
结束语
抽象逻辑思维开始占有优势，是中学生思维发展的一个主要特点，这一时期，他们使用抽象逻辑思维，通过概念推理、判断认识事物的本质特征和内在联系。这种理性思维的发展，促使他们科学地分析和创造事物，这一时期的能力培养是至关重要的，对学生的成长起着决定性的作用。实用美术的教学内容对学生思维素质的培养是十分重要的。然而，令人遗憾的是，中学实用美术教学培养思维的功能长期以来被审美功能冲击的无一席之地，历史告诉我们，绝对地偏执某一种思潮而排斥另一种思潮都将对教育发展带有明显的局限性。我们应以审美教育为主线，挖掘、探索中学美术教育培养学生科学素质的教学内容、方法与手段，全面提高学生的文化科学素质，以适应历史和时代的要求。
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